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课程计划

课程计划

发布日期: 2021-11-03 浏览次数:


                                             



上海市杨浦区杨浦小学

学校课程计划













20209


 






目录

一、课程背景................................................................. 4

(一)学校概况............................................................. 4

(二)学生及家庭情况分析.................................................... 4

(三)教师现状分析......................................................... 4

(四)课程现状分析......................................................... 5

二、课程理念与目标........................................................... 8

(一)课程理念:扬帆谱梦.................................................... 8

(二)课程目标............................................................. 9

三、课程结构................................................................ 10

四、课程实施................................................................ 14

(一)课程设置与课时安排................................................... 14

(二)课程实施说明........................................................ 16

五、课程评价................................................................ 19

(一)对课程的评价........................................................ 19

(二)对教师的评价........................................................ 20

(三)对学生的评价........................................................ 21

六、课程实施保障............................................................ 28

(一)组织保障............................................................ 28

(二)师资保障............................................................ 28

(三)制度保障............................................................ 29

(四)经费保障............................................................ 29



一、 课程背景

(一) 学校概况

杨浦小学于1999年建校,同年11月,上海市第二师范学校附属小学并入。20063月成立了以杨浦小学为核心校的杨浦小学教育集团。同年9月,因杨浦区教育局招生布局调整,杨浦小学停止招生。2009年学校迁入新址后恢复招生。学校隶属硕和小区公建配套学校。杨浦小学教育集团现包括上海市杨浦小学、上海市民办阳浦小学、杨浦小学分校、回民小学、国和小学、长白二村小学分校和内江路小学。

我校注重办学传统的传承和发扬,围绕“关注每一个学生全面而有个性的发展”的办学理念,践行“创办‘三精’、‘四园’现代精品学校”的办学目标,依托杨浦小学教育集团,以小班化教育为主体模式,培养“习惯好、心灵美、爱探究、会学习、讲道理、担责任”的学生,打造一支“可敬、可亲、可信、可学”的教师队伍,努力争创现代教育优质学校。经过多年的努力,我校办学质量已得到社会各界以及教育部门的高度认可,成为杨浦区知名度较高的一所中心校。此外,学校曾获得上海文明单位、上海市中小学行为规范示范校和上海市花园单位等荣誉。在小班化教育领域,我们大胆创新、科学实践,以“学习中心”为标志的创新实践成果得到境内外学者和同行的一致赞誉。

为进一步深入践行中小学课程改革,全面提升学校的课程领导力,我校根据《杨浦小学加强课程建设三年行动方案》以及前期课程计划具体实施现状,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,树立科学的教育质量观。坚持德育为先、坚持全面发展、坚持面向全体、坚持知行合一。在教育教学管理上,坚持“五育”并举,全面发展素质教育,做到突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育。制定本阶段学校课程计划,让学校的校本课程更趋成熟。

(二) 学生及家庭情况分析

全校共有20个教学班,学生722名。学生在学前几乎都接受过学前教育,有一定的学习能力,但由于是地段内招生,也有极少数体质上、智力上、心理上存在问题的特殊学生。家长中高学历人士较多,家庭收入情况良好,重视家庭教育,能够接受新的教育观念。多数家长愿意与学校配合,共同关注孩子成长问题。


(三) 教师现状分析

全校共有教职员工70人。从职称来看,其中中学高级教师5人,占7.2% ;小学高级教师37人,占53.6 %。从学历水平来看,教师队伍中硕士研究生学历9人,占13 %;本科学历57人,占82.6 %;专科学历3人,占4.3 %。从职后教育看,有上海市名校长、名教师培养对象1人,区学科带头人3人,区级骨干教师5人,区级骨干后备教师5人。目前,教师队伍稳定,每年参与集团学校之间的互换流动。从年龄来看,全校教师平均年龄36.5岁。其中35岁以下37人,占53.6 %

Ø 优势:

我校已形成一支年轻有活力的教师队伍。教师能够克服各方面的压力,积极主动地投入到教育教学和研究工作中,在遵循教学规范的同时勇于探索创新。

我校关注教师发展,通过完善“青蓝讲堂”教研系列,以微课程、工作坊模式,提升教师专业发展水平,逐渐形成自己的教育、教学特色和风格;依托教科研项目,培育区级骨干和学科带头人。

Ø 挑战:

教师专业化水平有待提高,教师队伍建设任重道远。在教师结构上,我校35岁以下年轻教师占全校教师一半,学科带头人、骨干人数偏少,未形成骨干教师梯队,需要进一步提升;在教师专业化水平上,部分教师既欠缺先进的学科专业思想和学科教学策略、方法,又缺乏系统的教学理论和实践智慧,无法开发和创新利用包括自己在内的教学资源,开展有效教学;在课程执行力上,由于学校青年教师比重大,学科骨干型教师相对缺乏,部分教师教学设计能力有所欠缺

总体而言,我校教师队伍是一支年轻、有活力、充满潜力的队伍。我校将以课程建设各项活动为平台,引领教师专业发展。对于新教师,加强培养,夯实基础;对于成熟教师,引导教师不断更新教学观念,切实提高教学的有效性,成为青年教师学习的对象;对于骨干教师,建立有效机制,帮助教师扩大在更高层面的影响力,成为学校的品牌型教师。

(四) 课程现状分析

我校在课程开展过程中已积累一定优势,并将在后续课程建设过程中克服挑战不断完善。目前课程现状分析如下:

1. 课程建设优势分析

(1) 课程结构完整,课程内容丰富。

我校严格按照市教委颁发的《课程计划》开足课时、开齐课程,目前设有基础型、拓展型、探究型三大类课程。

其中,基础型课程稳步开展,实施效果良好;拓展型课程的开发和实施得到重视,通过校内外资源开发,实施课程退出准入机制,我校目前已积累了内容优质、数量丰富、形式多样的拓展型课程;探究型课程已设有“博物馆项目”、“研究员项目”,且在不断探索完善中。


(2) 特色精品课程丰富,校本特色逐步凸显。

通过多年探索,我校在开足、开齐课程的基础上,开发、实施了大量精品特色课程,在各级各类比赛中获得优异成绩,或作为案例与各校开展分享交流。其中,基础型课程的校本化实施有序推进——语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科技等多学科已经开始对教材内容展开梳理、整合和适当的拓展,并逐步在教学中不断渗透、调整。此外,学校先后自主开发了多套课程教材,如:小好奇看大世界、梦想乐园等,并且成立各课程编写组,继续推进课程教材的编写整理工作。我校积极参与相关课题研究,以研促教,推进教学实践,基础“儿童情绪智力培养课程编制实践研究”课题,形成校本特色情绪课程。目前我校已基本形成具有杨小特色的课程体系,逐渐在区域内打响品牌。在下阶段的课程建设工作中还将持续深入探索校本特色课程体系的建设与完善。


(3) 学校内外资源丰富,得到有效挖掘与利用。

学校校内教学设施齐全,软硬件支持较为充足。除了基础的教室与设备资源外,我校设有两个创新实验室,包括:市级创新实验室、3D课堂,具有平板教学的条件,云课堂教学覆盖。在校外资源挖掘与利用上,我校利用家长资源开设“聪明堂”、“故事妈妈”课程,让家长更深入地理解我校教育理念与工作,参与到教育当中;利用丰富的家长资源为学生提供职业启蒙教育,同时引导孩子体验父母的感受。此外,我校与博物馆合作开发、开展“博物馆项目”探究课程,为学生提供更为丰富的课程内容与有趣的课程形式。校本特色情绪课程的开发与实施也得到了各方心理专家的专业支持。


(4) 形成课程管理机制,课程开展有保障。

针对基础型课程,严格遵守课标实施开展,学校通过教研活动、听评课活动把握课程实施现状,完善课程,保障学校课程有效开展。针对拓展型课程,我校制定课程方案、科学纲要编写格式规范,从课程目标、课程框架、推进措施、课程评价等方面规范了校本拓展课程的实施,学校将其全部纳入到课表中,确保课程的有效实施,并已形成课程准入、退出、审核机制,保证课程不断更新、优化。针对探究型课程,我校已成立由校长室引领的探究型课程管理架构,逐步探索、实施探究型课程。


(5) 形成课程评价体系,促进学生、课程发展。

在学生评价上,我校已形成方式多样、多类对象参与其中的评价模式。利用“可爱杨小星”评选、成长档案、纸面活动评价单、形象银行的等评价方式掌握学生成长,激励学生不断进步。在课程评价上,学校有序开展教研活动,通过听课评课实现课程评价,同时借助K6KT信息化平台评价课程实施效果与受欢迎程度,基于评价结果进行有针对地调整,不断完善课程。


2. 课程建设挑战分析

(1) 课程开发与实施能力有待提升。

在课程开发过程中,由于缺乏专家引领与专业资源支持,老师较难把握教材的整体目标和分段目标,课程内容缺少整体性,大多零敲碎打,教材质量有待提升。目前课程教材开发编写进度整体较慢,有些课程的开发停滞不前。

在课程的实施上,尚未形成基于课程评价的课程内涵深化机制,许多校本课程多停留于教材和公开课层面,没有真正落实,学生自主选择面还需扩大,除了“七彩甲板”课程外,其他的拓展型课程和探究性课程都应积极尝试学生自主选择、个性发展的做法。


(2) 教师的课程观念有待转变。

教师看待拓展型课程、探究型课程的观念有待转变。受限于自身精力与能力,部分教师往往把自己所教的基础型课程学科看作自己工作的重点或全部,没有形成“1+X”的教师专业化发展的意识。在后续工作开展过程中,学校将探索教师激励与培训机制,为教师工作与发展提供更坚实的支持。


(3) 课程资源需进一步挖掘与利用。

在课程内容资源的挖掘上,目前拓展型、探究型课程的开发与实施主要依赖校内资源,课程质量受师资影响较大。由于缺乏对开设课程的专业了解,精力有限,教师自主学习、开发、实施课程的压力较大,期望得到专业指导。该情况在探究型课程上的体现尤为明显。

在信息化工具的利用上,我校已有所探索,但部分信息化工具的使用效率仍有待提高。如何提升教师使用工具的能力,形成有效的使用模式仍需探索。


(4) 课程管理机制有待完善。

部分课程尚未制定长效实施机制,无法得到有序落实。探究型课程由于开展时间较短、难度大,亟需更多关注,从管理、培训、资源等多个方面提供支持。此外,我校作为集团核心校,还需探索如何建立规范的集团特色课程,高效的课程共享、教学共研机制,形成教学、研修的杨浦教育集团学习共同体,实现集团内各所学校多维合作、共享共赢。


(5) 课程评价仍需在实践中完善。

评价机制仍存在较大改善空间。一来,课程评价与育人目标的对应关系不够明晰,无法有效评价课程对目标实现的支持情况;二来,评价标准不明确,不能起到准确评价的作用;三来,部分评价仅落实在单个活动上,尚未形成整体汇总反馈;此外,课程评价尚未覆盖所有课程,评价标准有待细化。目前在信息化平台开展的针对课程的评价,仅涉及学生自主选择的拓展课程,评价内容比较有限,并不全面。


二、 课程理念与目标

课程理念是学校课程建设思想的提炼,是学校教育者经过了理性思考和实践后所形成的思想观念、教育理想和追求的抽象概括,包含了对学校课程的定位和对学校想要培养的人才的描述。课程目标是指学校设置和实施的所有课程和教育活动在促进学生发展方面预期要达到的结果,表达了学校在育人规划上对学生的一种要求和期待,体现了学校对学生、对课程、对教育活动的本质理解,并在学校课程计划以及具体的课程实施中反映出来。


(一) 课程理念:扬帆谱梦

课程理念来源于我校校名。“扬”、“谱”谐音“杨浦”,对应我校校名“杨浦小学”,同样对应“杨浦区”的区域位置,而杨浦区区域也正是形似一张迎风扬起的风帆。这象征着杨浦小学将跟随杨浦区、上海、国家、世界的发展步伐,着眼当下,面向未来,扬帆起航,以积极地姿态探索、实践,谱写学生实现梦想的道路。


p 扬帆,扬成长之帆:启程启蒙,张扬个性

长江入海口,扬帆好起点。杨浦区地处黄浦江边,通向长江入海口,是扬帆启程的起点。而小学阶段是学生成长的初始阶段,杨浦小学是学生面向成长海洋,扬帆启程的好起点,象征学校将用优质的教育,为学生开启智慧的航线。

扬帆起航,风景美如画。“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,扬帆起航的过程中伴随着如画的美景。象征着学校为学生提供了丰富的课程与体验,让学生在杨浦小学的五年时间里,享受丰富体验的同时,发现兴趣、张扬个性。同时,学校校关注学生全面发展,为学生提供发扬长处、展现自我的平台,帮助学生扬起成长的风帆,自信地开始人生的旅程。


p 谱梦,谱未来之梦:寻找梦想,谱写路径

课程是实现学生培养目标的重要载体。我们通过课程帮助学生获得成长必须的知识、能力,为学生的长远发展奠定基础,铺就路径。

谱梦体现了我校课程设计、安排的目标:

演奏标准,代表课程的教学与评价遵循标准。我校课程教学、评价基于各项规定与标准。此外,在后续课程建设工作开展过程中,我校将制定、完善本校教学与评价相关规范制定,使得教学与评价工作更为有效地开展。

独特节奏,代表课程的安排符合孩子的成长规律。我校课程尊重学生的发展特点,致力于开发符合学生发展状况与兴趣需求的课程,使课程实施做到循序渐进、有序进行,同时让学生感受到学习的乐趣。

充满灵感,代表课程的创作过程凝聚智慧。每一节课程的设计与实施都包含了教师丰富的思考。在基础型课程实施过程中,教师遵循课程开展标准,同时融入学校特色。此外,我校从学生需求出发提供了丰富、有趣的拓展型课程与探究型课程。


(二) 课程目标

我校课程目标的设置对应了我校对学生的重点培养方向:通过课程,培养习惯好、心灵美(健康);讲道理、担责任(懂事);爱探究、会学习(聪明)的学生。

该学生培养目标体现了我校基于核心素养的学生教育。其中,“讲道理”对应“人文底蕴”,引导学生学会尊重他人、关怀他人,形成人文积淀与审美情趣;爱探究对应“科学精神”、“实践创新”,引导学生学会用理性思维看待事物、解决问题,勇于批判质疑,积极探究发现,运用所学解决问题;“会学习”对应“学会学习”,培育乐学善学、勤于思考、具有信息意识的学生;“习惯好”、“心灵美”,对应“健康生活”,帮助学生形成健康文明的行为习惯和生活方式,珍爱生活、珍爱生命,同时形成积极的心理品质、健全的人格;“担责任”对应“责任担当”,培养学生的社会责任心,形成国家认同与国际理解。我校将在目标引领下,帮助学生形成适应终身发展和社会发展需求的品格和关键能力。


三、 课程结构

《上海市普通中小学课程方案》中明确规定“上海市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型、拓展型和探究型课程组成”。其中,基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成,是全体学生必修的课程。拓展型课程以培育学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨,包括限定拓展课程和自主拓展课程两部分。探究                     型课程关注学生创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的形成,内容可以从学生的兴趣与生活经验出发,也可以从学科出发,实施方式以主题探究活动、课题研究、项目设计等方式为主。


征帆课程(探究型)











杨浦小学“飞”“帆”(非凡)课程框架图


在《上海市普通中小学课程方案》等相关文件的指导下,我校构建了“飞”“帆”课程体系,寓意“非凡的课程”。“帆”课程包括“云帆课程、“千帆课程、“征帆课程,全面覆盖基础型课程、拓展型课程、探究型课程三类课程。其中,校本特色“求实岛”十个十课程涉及三类课程。

l 云帆课程

对应基础型课程。出自于古诗文“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。云帆是高大的帆,意喻坚实基础,是远渡沧海之保障。在该课程版块,我校提供扎实的基础学科课程教育,关注学生基础学力的培养。


l 千帆课程

对应拓展型课程。出自古诗“千帆日助江陵势,万里风驰下濑声”。千帆是一眼无际的帆船,表示丰富的经历与选择。“千帆课程”版块为学生提供了丰富多样的拓展型课程,为学生提供了丰富的选择与体验机会,满足学生个性化的、全面的发展需求。


快乐ABC


“千帆课程”框架图

千帆课程包括快乐罗盘七彩甲板阳光码头梦想海岸四个部分,涵盖兴趣活动、社会实践、主题教育三方面内容,以限定拓展和自主拓展两种方式开展。

ü 快乐罗盘:寻找成长方向

“快乐罗盘”课程包括“快乐阅读”、“快乐交际”、“快乐思维”、“快乐运动”四部分,是在学生已有知识上的拓展和应用,以综合活动为主要形式。该版块课程均由学生自主选择,在周一下午的创新拓展日进行学习活动,引导学生寻找自己的成长方向。

ü 七彩甲板:展示自我特长

“七彩甲板”课程包括“弄潮竞渡”、“文艺拾贝”、“探索前行”三个部分,由学生自主选择,为学生提供个性发展和展现自我的平台。

“弄潮竞渡”课程主要对应运动类课程,引导学生体验各类体育竞技活动。

“文艺拾贝”课程主要对应艺术文化类课程,引导学生感受艺术与文化的魅力。

“探索前行”课程主要对应实践思考类课程,重点关注培养学生探索思考的能力。

ü 阳光码头:吸收积极能量

“阳光码头”课程包括家长课、晨会课、班队课、劳动课,关注学生“集体”、“伙伴”、“班级”、“家庭”、“人际关系”等方面的成长,帮助学生吸收生活中的积极能力,获得“处理好个人与社会的关系”能力。

ü 梦想海岸:感受梦幻童年

“梦想海岸”通过各种比赛、展示活动等,让学生充分展示自己,培养学生的自信,实现学生在小学阶段的小小梦想,让孩子在校园盛会中感受梦幻的童年。


l 征帆课程

对应探究型课程。出自古诗“征帆恣远寻,逶迤过称心”。征帆是远行的船,代表着探索辽阔海域的勇气与实践。“征帆课程”将通过“研究员项目”、“博物馆项目”帮助学生形成探究热情、习得探究方法、开展探究实践。

其中,研究员项目基于生活选取学习资源,开展关于探究基本方法、技能的学习;博物馆项目选取适合的场馆及馆藏资源,依托博物馆场地、博物馆资源开展探究活动。


l “求实岛”课程

“求实岛”课程中的“实”既对应数字“十”又意指学生成长的“果实”。

该课程包含十门具体课程(涉及三大类课程),

基础型课程校本化实施:

美美音乐厅、奇奇实验室、小小体育大看台

拓展型课程:

梦想乐园、奇奇的玩具城、小小体育大看台、最in格莱美、劳动小岗位、与大师约会

探究型课程:

小好奇看大世界、小好奇做大研究

“求实岛”课程实施时间全面覆盖我校学生在校五年,十个学期,十个学期的课程可具象为十座岛屿,对应十个主题,重点培养十种品质,每学期包含十个具体目标。在“求实岛”课程中,学生扬起风帆,探索一座座岛屿,获得优秀品质,撷取成长的果实。

“求实岛”课程涉及多种学科知识,基于探究演讲、科技实验、参观场馆、阅读书籍等丰富的活动形式开展。




案例:

第三学期-“勇敢”主题下的学期目标:

①了解1项体育赛事:“足球”,通过运动员事迹,学会勇敢面对挫折

②欣赏1位音乐大师作品:贝多芬,《命运交响曲》

③欣赏1位美术大师作品:徐悲鸿,《愚公移山》

④阅读1本名著:《鲁滨孙漂流记》

⑤学会1个科技小实验:电池的秘密,学会安全规范地使用电工工具

⑥学会1种智力玩具:魔方,勇于探索新玩法

⑦学会1项家务劳动:换灯泡,勇于承担家务责任

⑧参观1家博物馆:消防博物馆,培养自我保护意识与能力,学会勇敢冷静地面对危险

⑨完成1次探究演讲:发表探究成果,勇于展示自我

⑩学会1首英文歌:Hero


四、 课程实施

(一) 课程设置与课时安排

1. 学校课程计划

我校课程计划中包括国家课程和校本课程。按照《上海市课程普通中小学课程方案》中的内容,我校的“帆”课程是基于上海市三类课程:基础型课程、拓展型课程和探究型课程开设的,课时安排如下:

上海市杨浦区杨浦小学2020学年度课程计划一览表

年级

周课时

科目

说明

基础型课程

语文

9

9

6

6

6

1)一年级入学初设置4周的学习准备期综合课程。

2)语文课程每周安排1课时用于写字。

3)道德与法治课程一下至五上年级安排6课时用于校本化实施情绪课程。

数学

3

4

4

5

5

外语

2

2

4

5

5

科学与技术

2

2

2

3

3

道德与法治/品德与社会

2/

2/

/2

/3

/3

唱游/音乐

2/

2/

/2

/2

/2

美术

2

2

2

1

1

体育与健身

4

4

4

3

3

信息技术

-

-

2

-

-

周课时数

26

27

28

28

28


拓展型课程

快乐罗盘

3

2

2

2

2

限定拓展与自选拓展结合,提供多种课程类型,满足学生个性发展需求。

阳光码头

1

1

1

1

1

七彩甲板

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

梦想海岸及

社会实践活动

不少于2

不少于2

探究型课程

1

1

1

1

1

单独设置,学生必修;每周一次每次一个课时;其中博物馆课程上六周,其余课时开展研究员课程。

晨会或午会

每天15分钟


广播操、眼保健操

每天约30分钟


周课时总量

33

33

34

34

34

每课时按35分钟计


2. 学校作息安排

上海市杨浦区杨浦小学2020学年度作息时间表


时间

周一

周二

周三

周四

周五

上午

745

进校(早锻炼)

815

升旗仪式

升旗\广播操

835

晨会

850

第一节课

925

课间休息

935

第二节课

1010

眼保健操

1015

课间休息

1025

第三节课

1100

课间休息

1110

第四节课

1145

午餐、午间活动

下午

1235

午自习

校班会

1305

休息

1310

创智星期一

(包括才艺社及拓展类课程3节)


第五节课

整队放学

1345

眼保健操

1315

放学

1350

课间休息

1400

第六节课

1435

课间休息

1445

第七节课

1520

整理书包

1530

阳光体锻

1600

放学


(二) 课程实施说明

学校课程实施严格按照《上海市中小学课程计划》中的规定,合理安排每学期的课时,保障三类课程的规范实施。

1. 基础型课程实施说明

1)基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的基础素养。我校基础课程实施严格按照国家与上海市规定进行实施,定期开展教研。

2)我校坚持以小班化教育为主体模式各学科在严格遵守国家和市的课程计划方案过程中,要跟据课程标准和学生情况,对教材内容进行适当的梳理、整合和拓展,形成具有特色的校本课程,提升教师课程执行力。

Ø 语文学科的研究重点在于对写作知识的梳理统整,以提高学生的写作兴趣、培养学生的写作能力。

Ø 数学学科的研究重点在对知识点的梳理统整,以帮助学生更好的理解、掌握和运用知识。

Ø 音乐、美术学科的研究重点在加强学生的审美教育,提高学生对艺术的兴趣。——《美美音乐厅》

Ø 体育学科的研究重点在让学生了解各种体育竞赛,激发学生对运动的热情。——《小小体育大看台》

Ø 科学与技术学科的研究重点在增强学生动手操作能力,培养学生对科学探索的兴趣。——《奇奇实验室》


2. 拓展型课程实施说明

根据《上海市中小学拓展型课程拓展型课程指导纲要》内对本课程设置的要求以及学校课程方案,我校拓展型课程分为限定拓展和自主拓展二大类,分为“快乐罗盘”、“七彩甲板”、“阳光码头”、“梦想海岸”四大块,包含了兴趣活动、社会实践、主题教育三方面内容。力求让学生在一个更广阔的课程结构中学习知识,增长才干,提升素养。

杨浦小学拓展型课程安排表

科目

各年级平均每周课时

说明

快乐罗盘

1

1

1

1

1

1.其中,一年级快乐运动每周2课时,三到五年级每周1课时。

2快乐罗盘+七彩甲板构成每周一下午的“创新拓展日”,由学生自主选择学习的科目。

七彩甲板

1

1

1

1

1

阳光码头

聪明堂

1/4

1/4

1/4

1/4

1/4

1.4个科目每月各1课时。

2.其中,聪明课堂由学生自主选择学习的内容。

故事妈妈

1/4

1/4

1/4

1/4

1/4

校会

1/4

1/4

1/4

1/4

1/4

成长的故事

1/4

1/4

1/4

1/4

1/4

事事关心

晨会课15分钟,午间劳动10分钟

梦想海岸

校园节

四类校园节(健身、图书、艺术、科技)及三类文化周(文学、数学、外语)每学年各1周。

文化周

运动会

运动会每学年1次。

俱乐部

平时午间休息20分钟进行。

1. “快乐罗盘”科目均由学生分年级自主选择,由教师负责设计,并在周一下午的创新拓展日进行学习活动。期末进行总结,举办“满天星,亮晶晶”的拓展型课程“快乐罗盘”展示活动。

2. “七彩甲板”课程由教师自主参与、负责设计并实施教学。教师须申报科目,由学校课程建设领导小组负责审阅和批准。开学初,学生按兴趣自主网上抢课。教师在每周一下午实施社团活动,做好点名工作,及时记录学生活动情况并上传平台。期末所有社团进行总结,举办“杨小达人秀”的拓展型课程“七彩甲板”展示活动,为优秀学员颁奖的同时各社团进行本学期的汇报展示。

3. “阳光码头”中聪明堂故事妈妈“我的情绪朋友由学校引进家长资源、高校资源和其他社会资源参与、设计、实施,教师进行协调、组织、参与实施。事事关心由班主任和学校相关职能部门主要负责设计和实施。

4. “梦想海岸”由学校各相关教研组负责设计和实施,确保四个科目在一年内有序按时进行。

拓展型课程具体安排参见《杨浦小学拓展型课程纲要》。


3. 探究型课程实施说明

探究型课程是指以问题探究的形式,引导学生自主学习,创新探索。 我校探究型课程包括“博物馆项目”、“研究员项目”两个部分。

1探究型课程具体内容

第一学期

第二学期

马可铅笔厂

手的游戏

变色的水果

消防博物馆

飞行乐园

滚动的球

昆虫博物馆

降落伞

紫甘蓝的“魔法”

国歌展示馆

未来汽车

饮料与健康

海洋大学博物馆

濒危野生动物

关注一次性用品

航海博物馆

健康饮食

鞋子的秘密

四年级

同济大学科技展厅

滑坡小车

上海科技馆

节电小专家

五年级

上海城市规划

展示馆

英雄伴我成长

一大会址

英雄伴我成长

2)探究型课程实施

①《研究员项目》的实施

《研究员项目》的实施一般有准备、执行和收尾三大阶段,每一阶段一般按各自的三个步骤依次进行。其中,在实施研究后,如发现需要调整研究方案的,则须调整方案之后再次实施研究,如此循环,多次实施,直至解决问题,才能进入收尾阶段。

②《博物馆项目》的实施

《博物馆项目》作为我校《小好奇看大世界》探究型课程的重要组成版块,选择了与课程的学习总目标相关的活动场馆。场馆按学生年龄特征,分年段分别形成艺术类、自然类、海洋类、科技类、城市类五大主题,活动由学校统一安排组织。

《博物馆项目》中的活动项目依照探究课程实施的一般过程实施,同样具备准备、执行、收尾三大阶段,并根据博物馆项目的特点,依次进行。

探究型课程具体安排见《杨浦小学探究型课程纲要》。

五、 课程评价

在课程设计、开发和实施过程中,定时对实施的方案进行分析、研究,不断地完善课程方案。分析是通过对教师评议、学生反馈和家长调查综合进行的,从而促进课程的不断革新。

(一)对课程的评价

1、课程项目申报(开设前)


校本课程方案评议表(征求意见稿)

学年 第 学期  课程名称:

实施年级: 评议人:

评价项目

评价要求

评价等级

得分

优秀

良好

尚可

改进

课程开发目的意义20%

与国家、地方课程的联系密切

5

4

3

2


对学生各方面素质提高的意义

10

8

7

5


课程宗旨的体现

5

4

3

2


课程目标的确立

20%

目标明确、清晰

7

5

4

3


知识目标、能力目标和情感目标

6

5

4

2


考虑到学力分层的因素,贯彻因材施教的原则

7

5

4

3


课程内容

40%

内容组织得当,层次分明,教材框架清晰

10

8

7

5


内容科学、启发性强,突出能力

15

12

11

9


内容选择适应学生发展需要。

15

12

11

9


课程评价

20%

评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用

20

17

16

10


综合评价

分值

100

80

70

50


建议

2、课程成果评价(开设后)

1)学生抽样访谈评价

采用访谈的方式,将学生作为访谈对象,听取学生对学校各项课程内容的建议和想法,如自主拓展的课程选择、探究课程的主题、学科拓展的内容等,每学年一次,并将访谈记录加以整理分析。

2)家长开放活动评价

结合家长开放展示活动,向家长汇报各类课程的实施情况和成果,并采用问卷的方式,了解学生家长对课程实施的看法和意见,同时也争取家长对课程开发上的支持,参与进课程改革中来。

3)听课教研反馈评价

按年级组、学科组具体实施学校课程,加强校本教研,组内教研,在认真实施了课程一阶段后,对自己所执教的某一课程进行评议,并总结实施的感受和提出完善的建议等,让教师从执行者成为课程的开发者。

3对教师的评价

针对教师的教学行为,本着“以学论教”的观念,对教师创建的教学环境、实施的教学策略、体现学生主体个性等方面实行自评和他评相结合的,以促进教师专业发展为目的的评价方式。

1)基础型课程教师评价

基础型课程教学评价通过作业检查、备课检查、听课评课、质量监控等方式综合开展。各学科教研组通过研究,建立适应各自学科特点的各项评价量表及标准,主要通过自我检查、同事互评、教导处抽查来完成。

2)拓展型、探究型课程教师评价

建立“教师课程档案袋”,做好资料收集,举办“我的课程我做主”优秀校本课程评选活动,举办展示会,“晒”课程档案袋,由全体教师提名评选,并由课程管理领导小组最终审核,依据访谈记录、学生问卷、日常巡视、档案袋材料、展示情况等情况评选优秀,将课程设计情况、课程执行情况等一起纳入教师绩效考核中,并予以奖励。

杨浦小学拓展型、探究型课程实施评价

课程名称 实施教师

评分项目

自评

终评

说明

课程档案袋

教学进度(3分)




点名记录(3分)




备课记录(20分)




学生练习(10分)




展示情况(10分)




访谈问卷(20分)

学生兴趣(10分)




学生收获(10分)



日常巡视(30分)




总分(100分)





4、对学生的评价

1)评价原则

l 学业评价与校本评价相结合

我校学生发展评价主要从学业评价和校本评价两个方面开展。

在学业评价方面,我校积极推进基于课程标准的教学和评价,根据课程标准科学地确定教学基本要求和评价要求,在教学与评价过程中关注知识与技能维度,更关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实,以及学生学习方式的变革。依据等第制评价的要求,对学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度的评价结果采用等第表达,并由各学科教师结合学生个体学习情况,从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择关键性事件进行评语描述,提高评价的科学性和准确性。

在校本评价方面,教师围绕培养“(健康)习惯好、心灵美;(聪明)爱探究、会学习;(懂事)讲道理、担责任”的学生,对学生的德智体美劳的综合表现进行评价,不仅关注学生的学习结果,更重视学生的学习过程和学习态度,以及学生在身心健康、良好行为习惯养成、创新能力、实践能力、与人合作的能力等方面的发展情况,以真正促进学生全面和谐的发展和个性充分的发展。


l 过程评价与阶段评价相结合

我校依据上海市教委基于课程标准的教学和评价的要求,在校本创新评价研究上砥砺前行,让评价不再单一,变得更加多元立体;让评价既关注学生具体学习活动的结果,更关注学生在此过程中每个环节的表现;通过关注学生在各个维度的发展变化,即在一个时间段对学生若干领域的表现进行不断地比较,借此判断学生在该领域的成长和进步,尚存在的优势和不足,明确进一步发展的方向,让评价真正成为学生成长的助推器。在学校的教育实践中,通过过程性评价和阶段性评价相结合的方式,更好地基于评价反馈改进教育教学,提升教师的教和学生的学的过程。

过程性评价,指的是教师在日常教学过程中对学生成长的关键性事件进行记录和评价的过程。围绕学校“健康、聪明、懂事”的评价指标,教师开展日常观察和记录,重点关注学生在相应领域的评价指标的达成情况。

阶段性评价,指的是在学期或学段结束时,对学生发展目标实现程度作出的评价。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据,既注重量化等级和质性评语的使用,又重视典型事例和突出表现的事实描述,是对学生本阶段学习效果进行的综合性的评价。

我校坚持过程性评价和阶段性评价相结合,发挥评价促进学生发展的重要功能,注重学生的日常行为表现,适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述和实证材料。通过多元评价相结合,关注学生全面发展,客观反映学生的个性差异和个性特长。


l 学生自评与他人评价相结合

小学阶段是学生自我意识和自主性发展的重要阶段,因此在评价过程中要突出学生的主体地位,通过交流互动,使得学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。通过不同主体的多元评价,从多角度、多维度了解学生的成长和发展情况。学生的自我评价能力的发展,与学生的自信心、同伴交往和社会性情绪的发展都有着密切的影响关系。因此,在我校的评价实践中,尤其注重学生的自我评价与重要他人(同伴、教师、家长)的评价相结合。例如:学生参与成长档案的收集整理;学生的自我评价小组互动评价;“可爱杨小星”的自我申报和自主评议等,为学生的自信成长铺路搭桥。

通过学生自评和他评相结合,让学生明确自己在德、智、体、美、劳方面的发展目标,树立全面发展的意识。一方面,学生的自评有利于增强学生的自我意识,发展学生的自主性;另一方面,学生从不同主体的评价中更好地了解自身发展情况,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,促进学生综合素质的不断提高。


2)评价实施

1、学生综合校本评价

l 评价指标

学校依据各个学科的课程标准,从三维目标角度梳理学科素养的内容及阶段性要求,结合本校学生特点,确定评价的指标。加强日常教学中的过程性评价和表现性评价,设计符合课程特点和校本特色的评价体系。

在校本评价方面,教师围绕学校“(健康)习惯好、心灵美;(聪明)爱探究、会学习;(懂事)讲道理、担责任”的培养目标,对学生的日常行为表现进行评价。具体的评价指标和主要评价实施人如下表。

杨浦小学学生综合校本评价指标表

评价维度

评价指标

主要评价实施人

健康

习惯好

班主任与体育教师、心理等学科教师

心灵美

班主任与道德与法治/品德、社会等学科教师

聪明

爱探究

数学、信息、自然、劳技等学科教师

会学习

语文、数学、英语等学科教师

懂事

讲道理

班主任与道德与法治/品德、社会等学科教师

担责任

班主任与道德与法治/品德、社会等学科教师

l 评价流程

每学期初,教师、家长可根据学生的具体情况,为每一个人设立不同的“任务”(即目标),并为达到要求的学生颁发“任务卡”存于他们的成长档案中,反映每个学生不同的成长轨迹;期末学校进行“可爱杨小星”和“进步星”的评选,帮助学生发现自己的进步,树立学习的自信;允许学生“再试一次”,淡化分数和等第,让学生感受成功。

学生评价以每个月为基本单位,各学科教师结合基础型课程教学、拓展型课程教学、探究型课程教学、行规教育、少先队主题教育、学校节日等重大活动的开展,围绕“健康、聪明、懂事”的评价指标,综合开展多元化的评价。在此过程中,学生付出努力,家长加以协助,老师经常关注,并给与机会,促进学生的发展。

学期末,班级召开班会讨论、审核,按照评优标准和名额规定,推荐最符合的同学。其余学生可提出自己的进步方面,申报“进步星”。学校召开隆重的颁奖仪式,颁发各项奖状。并向“可爱杨小之星”学生家长寄送喜报。“进步星”由班级表彰。

杨浦小学“可爱杨小之星”评选申报表

在老师的眼中,每一位同学都是一颗闪烁的小星星,你在这儿“眨眼睛”,他在那儿“放光明”。努力,会让你们越来越明亮,越来越有进步。

学期结束时我们会从各个方面进行评选,看看谁的进步大,比比谁的成绩多,就能评为“可爱的杨小之星”。从现在起就快快定下目标,暗暗下定决心,用你的实际行动去换取成功吧!相信老师、父母一定会帮助你,支持你,给你机会,为你鼓劲!

杨浦小学全体老师

班级


姓名


学号


本学期我打算申报 星。

我要保持以下优点:

我要改正以下缺点:

父母加油站:

老师加油站:








评价技术

学校在评价实施中注重经验型与数据型相结合。学校基于校本的评价指标开发信息化评价工具,借助评价工具提升教师的评价质量和效率。在日常教学评价中,教师借助信息化工具——“形象银行”过程性记录学生在各个维度的达成情况,包括达成的评价指标和关键性事件。

每学期末,“形象银行”会综合各个维度数据,生成每个学生的综合评价报告。报告内容包括学生在“健康、聪明、懂事”三个方面的指标达成情况,达成的关键性事件等。通过信息化工具,极大地提升了教师开展评价工作的效率,也使得学校管理层在过程中能更便捷地了解学生个体、班级群体和学校整体在各个维度指标中的达成情况和达成质量,更为及时地基于评价结果的反馈,调整教育教学工作,改进教育教学质量。

评价反馈

新课程理念下的基于课程标准的评价指南中指出,学校要树立“为了改进学习的评价”的基本观念,淡化评价的甄别、选拔功能,强化评价的诊断、改进与激励功能,让评价有机融于日常教学。我校在“绿色指标”的指导下,始终坚持“以评价促发展”的价值导向,积极开展“绿色指标”的校本化实施。

通过构建科学多元的学生综合发展校本评价体系,充分发挥评价的导向、激励、诊断和改进功能。基于学生评价数据的挖掘和分析,了解学生发展现状。指导学校课程计划的制定,课程资源的引进和教育教学方式的改进,促进全体学生全面发展。

通过基于评价数据形成学生的成长手册,让学生更好地了解自己阶段性发展特点,明确下阶段改进和提升的方向。

(1) 拓展型课程学生评价

重视过程性评价,关注学生在参与过程中的情感发展,让他们“有兴趣而无厌烦,有收获而无负担”。

以“满天星亮晶晶”、“杨小达人秀”、“小先生”等展示活动为载体,结合家长开放活动等活动,为学生搭建展示的平台,促进学生对学习的主动性。

评价以学生自我体验的记录为主,倡导在K6KT互动学习平台上的自主评价,并结合教师的鼓励和赞扬、家长的寄语和希望,让学生更好地认识自我、相互学习、共同提高、自主发展。

在《学生成长手册》及时做好学生的学习记录。在《学生成长档案》中则具体呈现学习的过程和成果。

杨浦小学“七彩甲板”评价表

(以“五色土”社团为例)

【社团名称】五色土

【学习目标】

1学会泥塑的造型技巧——整体造型,适当添加;学会涂色装饰的方法——明暗色彩的对比装饰及鲜灰色彩的对比装饰;学会用传统的纹样装饰——用勾线笔表现传统的简单纹样。

2运用泥塑中整体造型的方法,塑造具有传统风格的泥塑作品;运用色彩对比的方法和传统纹样装饰泥塑作品。

3让学生喜欢上泥塑这一独特的艺术表现方式;感受泥塑给生活带来的乐趣。


【学习内容】

1、 做夸张的面具

2、 做可爱的小毛驴

3、 做美丽的大公鸡


【才艺擂台赛】

班级


姓名


学号


我最得意的作品是:


我的作品我来评

名称

完成

造型

色彩

评价

1





2





3





同学们觉得我做的最好的作品是:


在“才艺社”的学习中我最大的收获:


老师加油站


总评











(2) 探究型课程学生评价

基于本课程总体目标及其表现标准、根据各项目目标的具体内容,分年级、分项目地对学生进行评价。评价方式有:

小好奇研究档案

每次项目结束后,根据项目活动手册中呈现的学生活动过程,评价其过程中是否体现出本项目目标达成的表现标准。低年级段由教师主导,到中高年级段逐步转组织向学生自评和互评。若目标均达成的,则认为其完成项目目标。手册、活动照片视频、展示用的PPT等资料统统由教师组织学生归档,形成研究档案。

研究员资格认证

每学年进行一次“研究员资格等级认证”,根据学生研究档案完备情况,在本学年内所有项目均达成目标并有完整档案的,颁发该年段的“杨浦小学研究员等级证书”,依次为:见习研究员、助理研究员、初级研究员、资深研究员、专家研究员。

研究报告登校刊

学生将自己的研究过程和成果整理成文,投稿到校刊,校刊经过筛选予以发表,并颁发证明。每成功发表一次研究报告的学生,直接晋升一级“研究员资格”,获得等级证书。

博物馆护照争章

能完成场馆探究目标的,得该馆活动章。5年内集活动章最多的学生能评为“博物馆小博士”。

1. 评价管理

(1) 教研结合

学校的课程部负责学校课程评价的管理工作,并推进学校评价工作和教师教研相结合。在各个学科的教研组会议中,将学生的评价数据和结果进行及时地反馈和梳理,通过评价数据的统计、分析,客观反映课程标准的达成情况,如实反映学生个体发展情况,实现对学生的精准指导,并采取有效措施改进教学。教师通过评价数据的积累、分析和使用,与各个学科的教研工作相结合,更有针对性的基于证据改进课程与教学。

(2) 指标更新

为了使学校的评价符合时代发展的需要和贴近学校的教育实践,学校还十分注重评价指标的定期更新。每学年,学校都会通过各年级、各学科教研组的研讨,对学生的发展性评价指标进行研讨、调整和修订,不断完善学校的校本化评价指标。另外,通过制定教师的评价指南和操作手册,学校将评价的工作层层分解,细化到教师的日常工作和教学中,评价的实施细则和方案根据教师的反馈还会进行定期的调整,促进学校主动改进教育教学工作,推动学校、教师、学生以及家长树立科学的教育质量观,逐步实现学业质量评价和学生的综合素质评价工作由经验化、行政化向实证化、专业化转变。


六、 课程实施保障

(一) 组织保障

我校已建立由校长室、教导处、各学科教研组长组成的课程领导小组,监督保障课程管理有序。在课程实施中突出教研组的引领与管理作用,在教研组内组织教师学习学校关于教学五环节的管理制度,规范教师教学行为;以教研组内循环课为抓手,切实提高教师把握教材的能力,有效落实教学常规;教研组根据学科特点,规范作业形式和要求,规范批改格式,并加强作业检查力度,杜绝机械作业。

此外,由于探究型课程的实施处于探索起步阶段,针对该类课程我校形成了如下管理架构,支持探究型课程有序开展。


(二) 师资保障

通过校本研修促进个层次教师专业提升,为课程开展提供师资保障。我校校本研修以先进的教育理念引领形成热爱教育、研究教学、不断提高教学有效性的教研氛围,致力于打造爱岗敬业、奋发向上、积极进取、一专多能、乐于课程开发的教师队伍,为课程的实施开展提供师资保障。学校将教师参与校本课程开发的情况纳入评优、评先等考核中,调动教师积极参与课程开发与建设。建设并实施小班化校本研修课程,建设并实施“情绪管理”教师研训课程,引导教师夯实学科知识和学科教学知识基础,认识和了解自我情绪管理,在教学中营造出情绪智力的培养氛围。完善“青蓝讲堂”教研系列,以微课程、工作坊模式,提升教师专业发展水平,逐渐形成自己的教育、教学特色和风格;依托教科研项目,培育区级骨干和学科带头人。

通过社区资源挖掘,获取校外人员支持。我校借助家长、社区、社会资源,为学生提供丰富的课程内容、课程活动场地、人员、技术支持,为学生培养提供更为坚实的保障。

此外,杨浦小学于今年开始着手投入到探究课程的建设中,成立探究教研组。学校有10位教师兼任探究教学任务。其中教研组长是数学老师,组员分别来自美术、科技、心理学科及学校其他岗位,但都有着较强的业务能力。在拓展型课程建设中发动大量教师参与,已经形成了丰富的课程资源。


(三) 制度保障

我校规定教师填写统一格式的课程纲要、教学提纲等文本材料,记录课程设计与课程实施的实际情况,以期实现课程的规范化与课程资源的积累传承,帮助教师在活动开展后进行总结与反思。


(四) 经费保障


我校已设立专项资金用于课程开发、基地建设、设备维护、活动经费、印刷和出版校本教材以及音像资料等。基于经费保障,学校聘请顾问咨询、把关、审查和提供帮助,鼓励教师开设有益于学生发展的系列课程,为课程建设工作提出有效支持。



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