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通往智慧的阶梯

通往智慧的阶梯

发布日期: 2020-12-25 浏览次数:

 

“哇,这位老师59秒就完成啦!”

“对的,我第一次游戏2分40秒,第二次游戏我用59秒完成。”

“老师,你太棒了!那您对此有什么感想吗?”

……

“如果,我们把刚才的游戏环节作为学习过程,那我们提供的辅助线,是否帮助大家有效提高了学习的效率呢?”

上海市义务教育项目化学习三年行动计划专题工作坊第一批第2场于2020年12月17日上午在上海市杨浦区杨浦小学举行。工作坊伊始,主持人以一场有趣的“争分夺秒”游戏,带领着与会教师体验项目化学习“驱动性问题设计”。

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义务教育项目化学习三年行动计划是上海市基础教育综合改革的重大项目之一,是教育观,教学观,评价观的一场改革,更是学生核心素养培育视域下育人观的重要转变和发展。

杨浦区教育局副局长朱萍,市教科院普教所课程与教学研究室主任、上海学习素养课程研究所所长夏雪梅博士,市教科院教育评价与PISA研究中心主任王晓华,市教科院普教所课程与教学研究室崔春华,以及市级种子校、项目校等100多名教师齐聚一堂,参与此次活动。

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首先,杨浦区教育局副局长朱萍在领导致辞中提到:杨浦小学的项目化学习研究和实践历经了三年多的时间,在开展学科项目化学习中落实了本土化的实施,取得了阶段成果。当前,学科学习仍然是国内中小学生获得知识、技能等的主要途径,因此,如何在学科课程中常态开展项目化学习,成为一个亟待研究、解决的问题。她期望这次工作坊能立足学生核心素养发展,立足教师教学行为转变,立足经验的区域普及与推广,让项目化学习给教师带来更深的思考,更深的研究,给广大教师提供切实有效的学习实例。

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接着,杨浦小学项目化学习先锋队聚焦学科项目化学习中“驱动性问题设计”,以全国第二届项目化学习案例征集一等奖获得者刘晶老师设计的《图书漂流柜》为例,结合提供的三个学科案例背景,利用自行开发的评价量规,开展了驱动性问题设计、评价及重构的研讨和互动交流。通过工作坊活动,与会老师了解到驱动性问题的三个基本特点:第一是能激发兴趣和好奇心,课本中的现实问题,很多来源于生活;第二是有过程性的设计,问题不是线性的,而是复式的、交错的,要有过程性结构化的系列设计,指向素养提升过程;第三,问题解决是有开放性,没有统一的标准答案,学生可以灵活运用所学,判断情境、迁移知识,形成不同的解决路径。明确好的驱动问题应必须指向核心知识的学习,吸引学生,而其成果导向是开放的。

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最后,上海市教科院普教所课程与教学研究室崔春华老师对本次工作坊予以高度评价,他认为其实整个工作坊活动过程也是一次项目化学习的过程,从入项探索、知识能力探索、合作探索、修订成果等环节,借助驱动性问题设计量规支架,改变传统学习方式,打破固有学习思维,围绕本质问题“作为一名PBL菜鸟老师,我们如何才能为小学生设计一个好的驱动问题”,提升了参与者的学习能力与实践借鉴,是一场非常典型的项目化学习展示。

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了解项目化学习,走进项目化学习,让学生乐学、善学,保证学生身心健康发展,促进学生素养培育,为他们创造走向智慧的阶梯。

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